『基礎感覚』の世界から見た発達障害の理解

～”実践力”を支える基礎知識　＆　”実践力”を広げる基礎知識～

～目次～

第１章：基礎感覚（＝初期感覚）の世界

第２章：発達障害（＝●●●のつまずき）の理解（編集中）

第３章：「●●●のつまずき」と「基礎感覚」（編集中）

第１章：基礎感覚（＝初期感覚）の世界

Ⅰ　最重要テーマ：

　参考：（発達障害臨床研究会編：発達支援実践塾（学苑社）　　https://amzn.to/2ITTuGp

★基礎感覚（初期感覚）へのアプローチが、

A)初期学習（言葉や文字・数の学習のはるか以前）の土台をなし、

B)高次感覚（視知覚や聴知覚）ベースの認知を育て

C)適応力（その時・その場・その状況に合わせる力）の基礎（≒感覚統合）を作る

★基礎感覚★

↓↓

↓主として「感覚と運動の高次化理論（宇佐川浩教授の理論）」の体系

↓　　　　　　　　　　　↓

↓　　　　●視覚（見て覚え、考え、判断）

↓　　　　●聴覚（聞いて覚え、考え、判断）

↓

主として「感覚統合理論」の体系

↓

●周りの人たちと共感的に関わる（対人関係・社会性）

●適切なコミュニケーションを取ることが出来る

●その場の状況に合わせて行動することが出来る

●注意の集中・持続が出来る

●上手に手足・からだを動かすことが出来る

Ⅱ　そもそも「基礎感覚」ってなんだ？・・・・・・・

１．　押さえるべきは３種類

　①触覚

　②固有覚

　③前庭覚（平衡感覚）

２．　「基礎感覚」を学んでいくためには・・・・・・

　「脳・神経系」と「感覚器」の仕組み（解剖学）とはたらき（生理学）を知っておくとよい

　　　＝「教育・福祉」の体系とは基礎学問を異にする（異質的な）分野

１）たとえ、”肢体”不自由の子どもたちだったとしても、「運動」のみならず「感覚」も重要

２）「運動」と「感覚」は、どの様に関係している？

キーワード：「脳」＝Output（運動出力）だけでなく、Input（感覚入力）の交通整理を担う器官

３．　学習法：「自分の身体で”実感”しながら」でしか学べない

　　＝何故ならほとんど無意識に使っている感覚がモノをいうからです！

４．　習得効果：対象児（生徒・担当児）理解（実態把握やアセスメント）の一助

　　　＆保育・教育・療育の実践アイディアの拡大

５．　意識して使える「高次感覚（視覚・聴覚など）」には３つの条件（特徴）があります

１）どこで感じてるか（受容器）が、すぐに分かる（自覚できる）

２）いつ使っている（作動のON-OFF）が、すぐに分かる（自覚できる）

３）どのように使っているか（はたらき）が、すぐに分かる（自覚できる）

Ⅲ　「基礎感覚」を重視している分野の一つが「感覚統合」

１．　「感覚統合」は、脳の中での感覚情報を「交通整理」していく機能

１）エアーズ（Anna.Jean.Ayers/1923-1988:アメリカの作業療法士）が構築した、発達につまずきのある子ども達のためのリハビリテーション技法の体系

２）もともとの対象は、学習障害児（Learnning Disability）

３）学習障害の症状を「脳（中枢神経系）の発達の歪み・偏り」としてとらえる

４）「統合（Integration）」という考え方

＝２つ、または、ぞれ以上の機能、あるいは過程が、脳の反応の適応性を増強する

（エアーズ著/鎌倉訳：「感覚統合と学習障害、P33.協同医書）より

５）「感覚統合」を、木村流に言い換えると、

脳の中に流れ込んでくる様々な感覚情報を「交通整理」する脳のはたらき

６）「感覚統合」の産物　→　「適応反応」

「適応反応」の統合　→　「適応力」・・・「その時・その場・その状況」にあわせる力

（適応力という表現は一般的ではなく、木村順の用語です）

３．　「脳」が発達するって？

１）適切なネットワーク＝配線回路（軸索＋樹状突起）を作り上げること

２）それぞれの回路のスイッチ（シナップス）が順調にはたらき始めること

４．　「脳」が発達するためには、二つの栄養が必要

１）「物質」としての栄養

①酸素　　　　　　　　　　　　　　：呼吸によって摂取

②ブドウ糖、各種のアミノ酸　　等々：飲食物から摂取

２）その脳の状態に見合った「適切な感覚情報（感覚刺激）」が絶対的に必要

５．　さらに、”基礎感覚”を重視している「感覚統合」は誤解されやすい！

　　１）「理論」そのものが難解だから、　　　～もともと「脳」の話は難しい

　　２）普段、無意識に使っている「感覚」について理解することが最も重要であるにもかかわらず、言葉の上だけの表層的な理解に留まりやすい。

　　　　だから、　～「実感」しながら理解することが困難

　　３）その上、実践活動が、「運動（＝出力系）遊び」に見えやすい

　　４）だから、理論と臨床像（＝発達像や症状）とが、つながりにくい

６．　「感覚統合」と「保育・教育」の関係を花を咲かせることでたとえると・・・・・・・

第２章：発達障害（＝●●●のつまずき）の理解

以降、編集次第更新します。