5/17（日）東京　実践研5月度　開催のご案内

2021年11月4日

宇佐川研事務局

【実践研5月度開催のお知らせ】
　
発達療育実践研究会５月度は、新型コロナウイルスの感染拡大予防のため、オンラインで開催いたします。
　
　
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▼お申込みはこちらから
https://2020jissen05.peatix.com/
　
※オンラインサロン会員の方は、サロンに記載の割引コードを入力の上、お申し込みください。
（こちらのURLより確認の上お申込みください↓）
https://hattatsushien.com/jissenken202005-salon-waribiki/
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小1がつまずく学習活動の本当の理由(前編)
〜発達的活動分析に基づく背景理解〜
　
　
小１の国語の教科書を開くと、まず最初にえんぴつの持ち方が示されています。
　
「親指と人差し指でつまむようにして持ち、少し斜めに倒します。」と記載されています。
　
　
えんぴつが正しく持てないお子さんがいた際にどのように指導・支援を進めていきますか？
　
　
書き取りを何度も練習する。　
手を添えて教えていく。
補助具を使って握り方に慣れさせる。

それも一つのやり方です。
　
確かにできるようになっていくお子さんもいる反面、何十回、何百回と繰り返してもできるようにならないお子さんがいます。
　
だから、「できないから何度も練習するのではないか。」という指導で、「どうせ僕にはできないや」と自信を失っていく子どもたちがたくさんいるのも事実です。
　
　
どの子も自分のできる限りの力で取り組んでいます。手を抜いたりしているわけではありません。
　　　
そして、どの子もうまくえんぴつを持って、上手な文字を書きたいと思っているのです。
　
　
「でも、できない」
　　
　
できないのには、できない「理由」があるからです。
　
　
できないとしたら、どんな力が足りていないのだろうか？
　
　
目指す姿のために、少し手前のどんな力を育てていく必要があるのか？という視点でお子さんを捉えることが大切です。
　
　
今回はその「できない理由」について発達的視点に基づき、子どもたちの活動を分析していく力を養う力を高めていきます。
　
　
小１の一学期に行う活動に焦点を当てた「発達的活動分析」を行っていきます。
　
　
えんぴつやお箸を上手に使っていくためにはどのような「発達的背景」があるのか？
　
また、どのような仕組みでえんぴつを使う機能が成り立っているのか？
　
　
さらには、どのような支援や指導を組み立てていけば、本質的な機能を育てて行くことができるのかを実践的ワークをオンラインで行いながら学びを深めます。
　　
　　
もう叱りつけるような指導は終わりにしませんか？
　
叱る指導者も、叱られる子どもたちも、どちらにとっても良いことは何一つありません。
　
　
「発達的活動分析」の視点をもつことで、力任せの不適切な指導にならずにすみます。
　
そして、時間はかかるかもしれませんが、スモールステップの指導支援で、着実に子どもたちの力が高まり、子どもたち自身も保護者も、そして指導者自身も喜び、嬉しさに満ちた時間を作り出せるようになっていきます。